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  甜甜是個聰明活潑的孩子，一首唐詩她雖然不懂，但她咿咿呀呀地念幾遍就記住了。可是不到半天，她就想不起來了。讓她再記一遍，過了一天又忘了。就這樣反復了幾次，甜甜終于能夠很好地背誦了。當你問她這首詩表達了什么意思的時候，她的大眼睛就眨巴眨巴地，說不出來了。

  所謂“記不住”并不是真的記不住，除了個別腦損傷兒童確實存在記憶障礙之外，大多數(shù)正常兒童都是“記得快，忘得也快”。所謂。死記硬背”是指幼兒期兒童的機械記憶占主導地位，由于意義識別尚未發(fā)展起來，他們對很多不能理解的事物主要依靠機械記憶。

  對于幼兒偶爾出現(xiàn)的“記不住”和“死記硬背”現(xiàn)象，家長不必感到焦慮，這與幼兒的記憶特點是相符的。但對于上述兩類問題表現(xiàn)得特別明顯的幼兒，家長應在一段有意觀察之后，帶領(lǐng)孩子到有關(guān)的幼兒心理輔導中心進行咨詢，在專業(yè)人士的指導和幼兒園教師的協(xié)助下，對幼兒的記憶進行矯正、訓練和培養(yǎng)。首先是幫助幼兒明確記憶的目標和具體任務，引導幼兒進行有意識記。其次，在幼兒明確記憶目標的基礎(chǔ)上，家長和教師在教育過程中，應盡量營造輕松、愉快的記憶氛圍，應用具體、形象的識記材料，促進幼兒的記憶發(fā)展。再次，讓幼兒在積極的思維活動中進行記憶。記憶與思維是分不開的，在幼兒園的教學工作中，教師應當啟發(fā)幼兒將新舊知識聯(lián)系起來，力求讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進行識記。最后，是向幼兒提供一些記憶策略。關(guān)于記憶的策略應考慮到幼兒的特點。同時，也要考慮幼兒的個體差異。

  幼兒的記憶力一般都大致相當，出現(xiàn)差別主要還是因為方法問題。貝爾納曾經(jīng)說過，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”發(fā)展心理學研究認為，對幼兒進行記憶力的培養(yǎng)是十分必要的，不過，填鴨式的記憶訓練可是要不得的。

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